高職院校正逐步從規模發展走向内涵發展，作為一所示範性高職院校，鼓勵和引導教師積極投身于教學改革，加強教育理論學習，引入“工學結合”、“項目導入”、“任務驅動”和“基于工作過程”的課程設計等新的課程教學模式，提高課堂教學質量，顯得尤為重要。為落實教育部《關于全面提高高等職業院校教育教學質量的若幹意見》的精神，踐行江蘇省教育廳《關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》和《關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》，我校實施了教育教學質量工程，開展說課活動就是其中的一個重要項目。實踐證明，開展說課活動，有利于發揮教師和學生的積極性，取得了理想的教學效果，完善了教學質量監控機制。

一、高職院校開展說課活動的重要意義

說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，将自己對課标、教材的理解和把握、課堂秩序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的确立及理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，就是做什麼、怎樣做、為什麼這樣做。普教系統開展說課活動已有二十多年的曆史，而高職院校隻是近幾年才開展說課活動的，且高職院校的說課要求也與普教有較大差異。我校最初是把說課作為評選“十佳教師”的一項内容，随着說課作用和意義被領導和教師認可，說課已成為常規教學質量監控和質量工程中的重要項目之一。說課活動已發生兩個轉變：一是性質轉變，即從最初的比賽性質向常态化、普及化轉變；二是參加對象轉變，不再隻是少數參賽教師的事，逐步成為每位教師的教學基本規範要求之一。回顧開展說課活動的曆程，筆者認為，開展說課活動具有以下幾方面的重要意義。

（一）說課活動有利于提高教師的教育教學能力

說課是提高高職院校青年教師教學能力的重要手段。高職院校是為社會培養高素質、應用型人才的機構和場所，其師資除部分來自于相關生産企業外，主要是從高等院校引進的本科生和研究生，這些教師在走上教學崗位後都不自覺地将學科型教學體系帶進課堂，重理論，輕實踐，難以保證高職院校教學目标的實現。通過開展說課活動，促進教師深入學習和研究“工學結合”、“項目導入”、“任務驅動”和“基于工作過程”的課程設計等教育教學理論，結合人才培養模式改革實踐，把學科專業知識和高職教育教學理論相結合，通過說課展示教學改革的階段性成果，總結經驗，實現教育教學能力的螺旋式上升。

（二）說課活動融培訓、評價和教學管理功能于一體

組織教師觀摩優秀說課，彰顯說課活動的示範性和輻射性。通過學習、讨論和思考，激發教師在學習優秀說課的基礎上，不斷思考、更新、完善自己的教育教學方法，不斷優化教學設計。

說課同樣可以發揮其評價功能。不少學校舉行說課比賽，對教師的價值觀、教育理念、專業知識、教學規範、教學設計、教學法、創新能力等進行綜合評價，其得分作為評選優秀教師、教學骨幹、說課能手、名師、學科帶頭人等的評選條件之一，豐富了學校師資隊伍建設和激勵機制。

說課也是校系二級教學管理的一種行之有效的手段和形式。為了在全校教學檢查中取得好成績，各系把說課活動納入正常的教研活動，定期組織内部說課，共同研讨選擇何種課程。

教學模式、如何完善課程教學設計、在哪些方面需要進一步完善教學資源庫建設，制定教學改革計劃及實施步驟，進而促進教學水平的整體提升。學校通過組織說課活動，作為考核各系教學管理效果的條件之一，改變了學校督導聽課打分評價的單因素評價體制。

（三）說課活動的開展有助于促進課程建設

說課是在規定時間内（如10 分鐘）将一門課程或一節課的教學思想和方法向同行進行展示的活動。在短時間内要把課說得精彩、說得科學，需要的是厚積薄發的功底，需進行大量的說課準備。教學模式的選擇是重中之重，要符合高職教育的特點，就必須思考如何實現“工學結合”、“項目導入”、“任務驅動”和“基于工作過程”的課程設計等中的一種或幾種的有機組合。教學模式的選擇是起點，同時也必須兼顧專業人才培養模式和課程體系的要求。例如，2008 年在我校說課比賽中獲得說課第一名的教師在進行《工業分析》課程的“矽酸鹽和水泥熟料的分析”這一講說課時，選擇了項目教學法，徹底重構課程教學模式，融理論、實驗于一體，采用課前教師到企業學習并操作，課前發放任務書，課上分組讨論并考核，教師釋疑、總結，觀看與理論相關的實驗操作錄像，學生做實驗等教學步驟，并将企業實驗人員的規範操作錄像與以往學生的不正确的實驗操作錄像進行對比。通過實施項目教學法，縮小了校企間距離，鞏固了理論，規範了實驗操作，加強了校企結合、理實一體，體現了高職特色。此外，教師為了說課，還需要進行課程教學資源庫的建設，包括課程開放性網站建設、特色教材建設、案例庫建設、題庫建設、實訓課題開發等，将課程建設成校級、省級、國家級精品課程，使學生獲得最大收益。

二、實現說課質量和教學質量雙提高的說課策略

說課是教師的教學基本功之一，要說好課，就必須有以下五個方面的策略：

（一）要有思想

所謂思想，就是對課程的整體設計要優，這建立在對課程科學而富有創新的理解和深入剖析，對學生有高度負責精神的基礎上。如果參加說課的教師都按照說課的基本做法，對教材選用、教法、學法和教學程序設計一一介紹，很容易産生千篇一律的情況，那麼，說課的目的就難以達到。參加說課的教師既要兼顧說課的基本要求，對所說課程在專業教學計劃中的地位、對學生就業的意義更要有深刻領悟，充分發揮教師在說課準備和課程發展中的主觀能動性。

（二）要有新穎的教學方法

孟子曰：“事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，其内涵非常豐富。經常為高職院校教師推薦采用的教學方法有案例教學法、啟發式教學法（直觀演示啟發、圖示啟發、設疑啟發、類比啟發、對比啟發、激勵啟發）、實驗教學法和實踐教學法等，同時采用多媒體、影像及軟件技術、教學錄像及網絡等多種教學手段。說課活動能夠容納任何先進的教學方法，使先進的教學模式、教學思想得到推廣和深化。對先進的教學理念、科學的教學方法的介紹不能空洞，掌握其内涵後應反複實踐，内化成說課教師的一種自覺習慣。

（三）要有教學技術

有些教師在說課時反而給人不實之感，讓人産生疑惑。原因在于缺乏先進的教學技術。如果說課教師能夠熟練運用多媒體技術，如PowerPoint 中的鍊接技術，可将自己教學過程中的特色做法以錄像等方式鍊接展示， 給人以真實感。此外，Macromedia Authorware 技術、Flash 技術等的運用也可以起到事半功倍的效果。

（四）要有激情和信心

激情和信心是說課活動給人留下深刻、難忘印象的關鍵，而信心源于充分準備。參加說課的教師首先要高度重視說課活動，對每一個教學環節精益求精。其次是用準确、清晰的語言，條理分明地述說課教學的材料處理、教法選擇和教學理論，努力說出高水平。再次，說課者宜選擇站立姿勢，這樣更使人富有激情。同時，要注意用目光與同行專家進行交流，必要時将多媒體課件播放與傳統的黑闆闆書結合起來，有時會起到意想不到的效果。此外，需要強調的是，信心的建立還需要有大量的知識積累和豐富的經驗儲備，要做個有心人。說課的關鍵是“說”，不是朗誦或背誦，而是用心交流。說課者首先必須确立與人交流的意識，要給聽者留有産生共鳴、聯想、受到啟發的餘地，避免語言啰嗦、言之無物，注意語言的輕重緩急，增強感染力。每一位教師都應結合自己的實際情況探索适合自己的最佳講授方法，這對增強信心、把握課堂氣氛等起着非常重要的作用。

（五）要有價值觀滲透

說課活動不能忽視育人責任。教學價值觀主張培養學生主動發展、全面發展、可持續發展的意識和創新能力。教學過程不僅僅是傳遞知識的活動，更是激活生命、不斷提升生命質量和價值的活動。教師把教育教學價值觀内化為其人格素養，并滲透在日常教學實踐中。教學價值觀滲透需要教師重組教學内容、學生重組知識結構，并以此為載體，培養學生的自主學習能力、知識遷移能力、知識創新能力和正确的志向。

總之，要實現說課質量和教學質量的雙提高，關鍵看說課教師有沒有教學改革的理論支撐，有沒有教學改革的意識和主動性、積極性，有沒有把學生放在第一位考慮，有沒有提高教學質量的責任感。實踐證明，開展說課活動有助于提高教學質量。說課制度與備課、聽課、研讨等教學制度相結合，能夠促進教學研究方式的革新，有助于激發教師探索、挖潛的積極性，有助于改變教師的學習行為、教學觀念和教學行為，有助于建設取長補短、共同提高的教學團隊，在示範性高職院校建設中必将發揮重要作用。

（摘自《職業教育研究》2010年第5期）

内容及方式

   說課要求教師将自己對課程标準（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的确立及其理論依據進行闡述。

 1．專業課說課要從培養高素質技術技能人才的目标出發，對接行業、産業，立足職業崗位工作實際，以真實的工作任務、項目等為載體，重構課程内容。以學習者為中心，貫徹“教、學、做合一”的課程理念，注重創意、創新、創業能力培養，體現知識、技能、職業素養要求。

2.公共課說課要關注公共課在人才培養中應發揮的教育性和職業性作用，充分體現為學生可持續發展奠定基礎，以及為學生專業成長提供服務，教學内容選取符合國家政策要求和人才培養需要，科學合理選用信息化教學手段和數字化教學資源，提高學生學習興趣和學習效率等。

   3．以一門課程（專業課不少于30課時，公共課不少于20課時）為基礎，通過現場說課和答辯、教案以及授課錄像等方式呈現課程設計思路和理念，教學内容的選取和組織，教學實施及評價等。重點考察教師是否正确運用職業教育教學改革的新理念、新要求完成課程設計，并在課堂教學中落實教學方案，提高課程教學的有效性。

4．說課時間一般控制在20分鐘。

5.主要内容：①課程性質與定位，②教學内容與學時分配 ，③教學方法與手段，④教學團隊，⑤教學條件，⑥教學資源，⑦教學管理機制與質量保證體系，⑧特色與創新，⑨存在問題與思考，⑩發展與展望

高職院校青年教師說課評分指标（參考）